語言測驗．評量．教學

Rethinking the use of CEFR in Taiwan: What’s next? Jessica Wu The CEFR has been ‘borrowed’ by the Ministry of Education in Taiwan since 2005, aiming to establish a common yardstick against which learners’ English proficiency can be measured. Having been mandated in Taiwan for a decade, the CEFR has had several positive impacts as well as difficulties and problems in its application in the local education context (Chang, 2012; Wu, 2012). Therefore, it is necessary to rethink the use of the CEFR in Taiwan. The paper suggests that the CEFR has been overtly used in testing and assessment in Taiwan, but its significance in promoting transparency and coherence in language teaching and empowering autonomous learning has been overlooked. The paper argues that the current asymmetric application of the CEFR in assessment should be improved to achieve better balance between learning and assessment. While reflecting on our current use of the CEFR, a review of practices in simila...

Keynote speaker at 2015 JALT Conference in Tokyo. Invited presentation at NCKU in Tainan in September. Invited panel discussion at British Council New Directions in Seoul in October. Talk on the CEFR implications for teaching and learning at Asia University in early December; with the faculty audience after the talk. 

Presentation at 2015 EALTA Conference in Copenhagen Denmark; a great time with Cathie Elder & Inbar Ofra

很高興能在2015年11月的ETA-ROC研討會中分享LTTC與成大合作之「ESAP測驗研發計畫」內容、成果，以及如何運用研究發現繼續發展ESAP能力指標（ability indicators）。 該計畫探討針對「生醫」、「理工」、「商管」等專業學術領域開發英語能力測驗的可能性，施測結果發現，英文程度較低的學生，在ESAP測驗的表現優於在一般通用性的英語測驗， 顯示學生可以運用專業領域知識，更有信心地展現其英語力，在ESAP測驗中獲得較佳的成績，進而協助提升學生對ESAP之學習動機，有效輔助教學與學習。 希望能藉此分享激發更多提升ESAP能力方面的討論，包括如何讓教學、學習目標和評量重點更緊密結合，以實用、契合學生專業領域的英語教學和評量，創造學習動機和學習自信。更多資訊請參閱 計畫摘要 。 「ESAP 測驗研發計畫」成大及LTTC研究團隊：陳慧琴教授（左一）、 鄒文莉教授（左二）、高實玫教授（右二）、LTTC同仁吳怡芬組長（右一）

國中會考成績日前公布，今年有 1/3 的學生英文和數學只拿 C ( 待加強 ) 。本人同意清華大學榮譽講座教授李家同的意見，主要的問題之一是會考題目過難，但導致題目過難的原因之一可能是老師、學生對會考試題評量的內容與技能不熟所致。 以英語科為例，根據心測中心對英語科試題內容說明：「試題評量內容皆為基本、核心、重要的概念，試題編寫嘗試多種體裁及主題，且其語言使用重視整體自然情境，而非繁瑣、片斷的記憶。」從心測中心的說明及其公佈的試題，雖然評量重點貼近九年一貫課程綱要能力指標，但其實包含了學生不同階段的認知過程。依照 Bloom 的分類法（ taxonomy ），學生認知過程的發展階段由下而上分為六層：知識（ knowledge ）、理解（ comprehension ）、應用（ application ）、分析（ analysis ）、綜合（ synthesis ）、評定（ evaluation ）。 這樣的命題方式其實是符合世界測驗的「整合性能力評量」，例 PISA 。一般的學生對於較低層次的認知問題不大，但較高層次的認知是需要啟發並加以訓練的。對老師而言，認識不同層次的認知階段與如何引導學生開發認知力也是非常重要的。如果老師只是讓學生不斷的練習類似會考的題目，但未注意題目背後所需的認知能力，平時未加以指導、練習，學生到了真正考試時，還是可能會因題目不同而無法應付。 大家在檢討補救教學實施成效時，我有三項建議提供參考：一、協助任教偏鄉學校教師協助充分了解國中會考的試題內容及其需要學生運用的的認知能力。二、提升教師測驗評量專業識能 (assessment literacy) ，加強課堂評量的實作能力。 另，建議心測中心除公布全國整體成績概況外，也能對外每一試題所測試的重點 ( 字彙、語法、認知能力等 ) ，及試題分析。這些資料有助於了解國三學生的強弱之處，也有益於補救教學內容的訂定、國中英語教師培訓，甚至試題品質的改進等。